2013年(nian)3月19日至22日，我系(xi)26名專任教(jiao)師在我(wo)校南(nan)院，參加了由(you)德國巴登符騰堡州州立教(jiao)師繼(ji)續教(jiao)育(yu)學院托馬斯?胡革（Thomas Hug）教(jiao)(jiao)授主講的“職業行動能力(li)培養教(jiao)(jiao)學法”培訓。
胡革教授以演練具體教學方法為載體，就職業能力、職業教育、教與學、行動導向學習、合作學習等方面與參加培訓教師進行了深入的探討。大家對胡革教授所倡導的教育思想、教學理念深感震撼，對德國職業教育輕松有效的教學活動興致盎然。培訓使大家認識到“職業行動能力培養教學法”是一個在遵循教學基本原則前提下，采用多樣性教學方法，關注學生學習過程，重視學習系統重復的完整教學體系；更引發了大家對我國職業教育發展改革方向、途徑的思考。
對于職業教育的目標，能力占據首要地位。德國職業教育以培養學生在團隊條件下獨立、負責任的有效完成工作任務的能力為目標。胡革教授認為，教師要以能力為目標，設計教學過程與方法，同時結合訓練的過程把知識傳授給學生；最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力。
那么怎樣實現能力本位的教育目標呢？胡革教授認為，能力不是學出來的，是訓練出來的；教法大于內容；能力是有層次的，必須把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓練，否則能力培養是一句空話。教師應注意能力目標下教學形式的轉變，注重學生職業行動能力的培養和建立。在教學實踐中，理清教與學的關系；破除學科界限，分析并融合學科知識教學和職業能力培養。
“職業行(xing)動能力培養教學(xue)(xue)法”可表述為(wei)(wei)(wei)依(yi)據教育目(mu)標(biao)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程中，通過多個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務的學(xue)(xue)習(xi)循環，培養學(xue)(xue)生(sheng)能力。將非學(xue)(xue)科體系的學(xue)(xue)習(xi)領域，分(fen)解為(wei)(wei)(wei)以“真(zhen)實(shi)的”項目(mu)為(wei)(wei)(wei)依(yi)托的工(gong)作(zuo)任(ren)務。每(mei)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務依(yi)次(ci)進行(xing)獨立完(wan)成的處理階段(duan)、積極活躍的交(jiao)換階段(duan)、可視化的結果展示等(deng)三個(ge)階段(duan)，各個(ge)階段(duan)可靈(ling)活的選擇教學(xue)(xue)方法。豐富多變且有效的教學(xue)(xue)活動增添(tian)了(le)學(xue)(xue)習(xi)趣(qu)味，主要(yao)有小(xiao)組擴展、交(jiao)頭(tou)接耳法、站位（3選(xuan)項）、分析文章，劃重點、旋轉(zhuan)木馬談(tan)話(hua)、關(guan)鍵字(zi)卡片、伙伴拼圖、關(guan)鍵詞、建立(li)邏輯關(guan)系、引導(dao)問題、注(zhu)意(yi)力(li)集中、引導(dao)文、魔法(fa)盒(he)、小組拼圖等。教(jiao)學(xue)組織與實施(shi)過程中，強(qiang)調合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)，經過咨詢(xun)、計劃、決(jue)策、實施(shi)、檢查、評(ping)價等六個環節完成工作(zuo)(zuo)任(ren)務。然而(er)，“職(zhi)業行動能力(li)培養(yang)教(jiao)學(xue)法(fa)”不是形(xing)式而(er)是途徑，教(jiao)師應(ying)結合(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)內容設計合(he)(he)(he)適的教(jiao)學(xue)方法(fa)，實現理論(lun)實踐相(xiang)結合(he)(he)(he)，形(xing)成過程導(dao)向的學(xue)習(xi)和典型性學(xue)習(xi)。正(zheng)所謂“教(jiao)無定法(fa)，貴(gui)在(zai)得法(fa)”。
建立教學過程中學生位于中心位置的師生關系，轉變教師角色。胡革教授認為，只有了解學生的心理，才能做一個好的老師；老師一定要把高高在上的狀態消除掉，更加親近學生，這樣學生就更熱愛學習了。教師應注意學習教育心理學發展成果，并重視其對現代職業教育的推動和促進。
就教學評價問題，培訓中展開了熱烈的討論。胡革教授認為，在實訓中學生做出什么樣的產品已不重要了，重要的是過程，即學生在過程中的表現；學生是有個體差異的，再好的教學形式也不能達到同樣的目標，再好的教學方法也不會適用所有的學生。教學中，教師要兼顧個體學習差異性。因為，從教學設計到組織實施，需要各專業教師合作完成。所以，教學評價也需教師合作進行，給學生一個公正合理的評價。
培訓期間，我系教師展現了良好的職業風貌和進取精神。參加培訓教師學習態度端正、熱情高漲，不遲到不早退，嚴格遵守秩序，用心參加教學活動，積極進行討論交流。培訓最后，畢建波老師代表我系作了精彩的總結匯報，給人留下了深刻的印象，并得到了參訓同事的普遍認可。培訓結束后，我們每一位參加培訓的教師都認真總結所學所感、心得體會，并把“職業行動能力培養教學法”探索性的運用到教學實踐中去。
另外，借此次機會，我系積極開展對口支援活動。邀請淄博建筑工程學校許雪、周曉杰兩名教師參加培訓。旨在增進兩校教師交流，加深雙方合作情誼，完善我系社會服務體系，加強社會服務能力建設。
本次培訓在教務處的精心組織下獲得了圓滿成功。大家在培訓中學有所得、收獲頗豐。
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