自2006年啟動(dong)實(shi)施“國家示(shi)范性(xing)高等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)建(jian)設計劃”以來，地方政府(fu)對高職(zhi)(zhi)教育予以空前重視，行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)參與高職(zhi)(zhi)教育的積極(ji)性(xing)明顯提高。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)積極(ji)探(tan)索校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)、工(gong)學(xue)結合(he)(he)，主動(dong)服務(wu)社會(hui)，精神面(mian)貌煥然一新(xin)：突破傳統本科壓(ya)縮餅干教學(xue)模(mo)(mo)式，確定了校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)、工(gong)學(xue)結合(he)(he)人才(cai)培養模(mo)(mo)式的改(gai)革方向(xiang)；強化實(shi)踐教學(xue)，通(tong)過生產性(xing)實(shi)訓和(he)頂崗實(shi)習增強學(xue)生就業(ye)(ye)能力(li)，提高了畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)率(lv)和(he)企(qi)業(ye)(ye)的認可度(du);強化以(yi)服(fu)務為宗旨、以(yi)就業為導向的(de)辦學(xue)理念，提升了(le)服(fu)務社會的(de)能力和水平；服(fu)務于(yu)國(guo)家(jia)(jia)戰略實施全局，實現了(le)優質教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)的(de)跨區域共享。作為我國(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)發展中的(de)一種新(xin)興的(de)教(jiao)育(yu)類型，高(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)特征初步顯現。事實證明，國(guo)家(jia)(jia)示范性高(gao)職(zhi)(zhi)院校建設推動了(le)專業改革，奠(dian)定了(le)踐行高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)科學(xue)發展的(de)重要基(ji)礎。
與本(ben)科院校以學(xue)(xue)科建(jian)設為重點不(bu)同，專業(ye)建(jian)設是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)與社會的(de)(de)契合點，也是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)辦出特色的(de)(de)關鍵。面對(dui)國際金融危機沖擊下(xia)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校畢業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)難(nan)題(ti)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)面臨的(de)(de)挑戰前(qian)所未有，機遇也前(qian)所未有。這個挑戰，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)在(zai)規模(mo)(mo)急劇擴大(da)的(de)(de)條件下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校辦學(xue)(xue)模(mo)(mo)式與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量還難(nan)以滿足經濟社會發展的(de)(de)要求，難(nan)以適(shi)應突如其來(lai)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)難(nan)寒流。這個機遇，則(ze)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校必須加快(kuai)走出傳統(tong)模(mo)(mo)式，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)適(shi)應度，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)人(ren)才培養質(zhi)量．強化(hua)學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)能力，凸(tu)顯特色和(he)優(you)勢，凝聚(ju)起社會對(dui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)新(xin)共(gong)識。應在(zai)示范院校已有實踐的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，加大(da)專業(ye)改革力度，加快(kuai)專業(ye)建(jian)設步(bu)伐，并以專業(ye)改革與建(jian)設的(de)(de)成果(guo)為標(biao)志，促進高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)進入全面、協調、可持續(xu)發展的(de)(de)新(xin)階(jie)段。
一、構建校(xiao)企合作管理平臺。突(tu)破辦學資源不足制約發展(zhan)的(de)瓶頸
在過去的(de)10年，我國高職(zhi)教育規模得到迅猛的發展(zhan)．獨立設置(zhi)院校數從431所(suo)增長到1184所，占普通高校總數的61％；2008年高職教育招生數達(da)到3ll萬人(ren)，比1998年增長了6倍，在校生近900萬人，對高等教育進入大(da)眾(zhong)化歷史階(jie)段發揮了(le)重(zhong)要的(de)基礎性作用(yong)。在規模擴張的(de)同時，高職(zhi)院校的(de)教學資源短缺成為(wei)制約(yue)教學質量提(ti)高的(de)瓶(ping)頸。在這(zhe)一狀態下，只有(you)依靠(kao)校企合作辦學。堅持特色，以不斷(duan)深(shen)化改革的(de)思路來謀劃科學發展，高職(zhi)教育才能解決前進中出現的(de)問題(ti)，辦出高水(shui)平(ping)。
專業(ye)改革與(yu)建設(she)堅(jian)持(chi)就業(ye)導(dao)向，強調(diao)與(yu)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)的(de)(de)深度(du)合作，以發展來解(jie)決(jue)問題(ti)，既是(shi)高技(ji)能人(ren)才培養(yang)規律的(de)(de)要求，也(ye)是(shi)突破教(jiao)學(xue)(xue)資源瓶頸的(de)(de)有(you)效舉措。國家(jia)示(shi)范院校建設(she)的(de)(de)實(shi)(shi)踐已經表明，僅僅依(yi)靠(kao)學(xue)(xue)校、課堂和(he)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，依(yi)靠(kao)書(shu)本知識學(xue)(xue)習(xi)，是(shi)難以培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)能和(he)技(ji)術應用能力的(de)(de)。要實(shi)(shi)現(xian)高職教(jiao)育的(de)(de)培養(yang)目標，必(bi)須(xu)實(shi)(shi)行(xing)開(kai)放式(shi)辦學(xue)(xue)，開(kai)展校企(qi)合作，采(cai)取(qu)措施在(zai)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)中增加具有(you)企(qi)業(ye)界豐(feng)富經驗(yan)的(de)(de)專家(jia)，使(shi)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)直接參與(yu)到人(ren)才培養(yang)的(de)(de)過程之中，以工學(xue)(xue)結合的(de)(de)途(tu)徑造(zao)就一大批具有(you)良好職業(ye)道德、創新精(jing)神和(he)實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)高素質技(ji)能型人(ren)才。從(cong)這(zhe)個意義上(shang),高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)要(yao)朝校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理平臺(tai)方(fang)向發(fa)(fa)展。這個(ge)平臺(tai)就是(shi)把企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)設(she)備(bei)、標準、師資(zi)(zi)、需求(qiu)拿過(guo)來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在(zai)平臺(tai)上學(xue)(xue)(xue)本領，既為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合人才培養模式改革提供有(you)力(li)支持，也解決了政(zheng)府投入不(bu)(bu)足(zu)、社會(hui)共(gong)(gong)同(tong)(tong)分(fen)擔辦學(xue)(xue)(xue)成本的(de)(de)(de)問題。其(qi)建設(she)應該(gai)成為(wei)當前高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)任務(wu)。尤其(qi)是(shi)在(zai)當前職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)政(zheng)策制(zhi)(zhi)(zhi)度尚不(bu)(bu)完善(shan)的(de)(de)(de)背景(jing)下，管(guan)(guan)理平臺(tai)的(de)(de)(de)建設(she)者(zhe)就是(shi)社會(hui)主(zhu)義市場經濟(ji)體制(zhi)(zhi)(zhi)下探索校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)制(zhi)(zhi)(zhi)度建設(she)的(de)(de)(de)實踐先行者(zhe)。蕪湖(hu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)和奇瑞(rui)汽(qi)車(che)有(you)限公(gong)(gong)司(si)合作(zuo)開(kai)展“奇瑞(rui)”汽(qi)車(che)檢測與(yu)維修技(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)訂(ding)單(dan)(dan)(dan)班，通過(guo)“校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)定教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)選(xuan)訂(ding)單(dan)(dan)(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)享(xiang)教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源與(yu)生(sheng)(sheng)產設(she)備(bei)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)管(guan)(guan)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)監教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)”，建設(she)以“教學(xue)(xue)(xue)合作(zuo)、管(guan)(guan)理參與(yu)、文化融入、就業(ye)(ye)(ye)訂(ding)單(dan)(dan)(dan)”為(wei)主(zhu)要(yao)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)“融入式”校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理平臺(tai)，既保證了企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)全(quan)程參與(yu)人才培養，還使得企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當嫡(di)系準員(yuan)工(gong)培養。在(zai)國(guo)際(ji)金融危機汽(qi)車(che)行業(ye)(ye)(ye)大裁(cai)員(yuan)背景(jing)下，奇瑞(rui)汽(qi)車(che)公(gong)(gong)司(si)寧肯裁(cai)減合同(tong)(tong)員(yuan)工(gong)，也舍(she)不(bu)(bu)得放走“奇瑞(rui)”班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，與(yu)淺層次校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)一紙協議型訂(ding)單(dan)(dan)(dan)班在(zai)金融風(feng)暴中(zhong)被退(tui)訂(ding)單(dan)(dan)(dan)的(de)(de)(de)現象形成了鮮明的(de)(de)(de)對比。
在校企合(he)作(zuo)的(de)管理平(ping)臺下，師(shi)資隊(dui)伍(wu)建(jian)沒要(yao)將“雙師(shi)結(jie)構(gou)”專業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)團隊(dui)建(jian)設作(zuo)為重點。隨著課程體系與教(jiao)學(xue)內容改革的(de)深入，傳統(tong)的(de)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)及(ji)能(neng)(neng)力結(jie)構(gou)都明顯不能(neng)(neng)適應新的(de)要(yao)求(qiu)，成為制約(yue)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育持續發展的(de)最根本的(de)障(zhang)礙。只有在密切(qie)產(chan)學(xue)合(he)作(zuo)的(de)基礎上(shang)(shang)建(jian)立穩健(jian)的(de)“雙師(shi)結(jie)構(gou)”專業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)團隊(dui)。使高(gao)(gao)職(zhi)院校專任教(jiao)師(shi)與來自(zi)行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)第一線兼職(zhi)教(jiao)師(shi)相結(jie)合(he)，形成新的(de)師(shi)資隊(dui)伍(wu)組織模式，才能(neng)(neng)實現高(gao)(gao)職(zhi)院校在人才培養問題上(shang)(shang)的(de)質的(de)突破。要(yao)根據專業(ye)(ye)(群)人才培養(yang)需要，學(xue)校專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和行業(ye)企業(ye)兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發揮(hui)各(ge)自(zi)優勢，逐步實(shi)(shi)現分工協作、術有(you)專(zhuan)攻(gong)、各(ge)司其(qi)職(zhi)(zhi)，形成公共基礎課(ke)程及教(jiao)(jiao)學(xue)設計主要由專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完成、實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)(neng)課(ke)程主要由具(ju)有(you)相應高(gao)技能(neng)(neng)水平(ping)的兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)授的機(ji)制(zhi)(zhi)。同(tong)時，創建有(you)效的人事管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度，規范考核、運(yun)用激勵，保(bao)證教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍不(bu)斷充實(shi)(shi)力量、完善(shan)結構(gou)、提(ti)高(gao)水平(ping)，有(you)效提(ti)高(gao)人才培養(yang)質量。因此(ci)，提(ti)出“雙(shuang)師(shi)(shi)結構(gou)”概念及折算方式，是高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育人事、師(shi)(shi)資隊(dui)伍建設的重大制(zhi)(zhi)度性改革，對于推進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)發展具(ju)有(you)重大的意(yi)義。
二(er)、堅持育人為(wei)本德育為(wei)先。強化實(shi)踐教(jiao)學和基礎課(ke)兩個(ge)系統建設(she)
高職教育培養一(yi)流人(ren)才(cai)的(de)目(mu)標，就是(shi)努力(li)培養德智體美(mei)全面發展，特別是(shi)具(ju)有創新精(jing)神和(he)實(shi)踐能力(li)的(de)高素質(zhi)技能型專(zhuan)門人(ren)才(cai)，其是(shi)踐行科學發展的(de)核心問題。這(zhe)就要求我們把立德樹人(ren)作為(wei)高職院校的(de)根本任(ren)務，進一(yi)步尊重學生的(de)主體地位，堅(jian)持將育人(ren)作為(wei)專(zhuan)業(ye)改革與(yu)建設的(de)出(chu)發點(dian)和(he)落腳點(dian)。
應(ying)對(dui)經濟危機下畢(bi)業生就業難題(ti)對(dui)我們(men)提出的(de)(de)新(xin)挑戰。一方面，專(zhuan)業改革(ge)與(yu)建設(she)必須堅持就業導(dao)向。就業導(dao)向的(de)(de)專(zhuan)業建沒，就是要把服務就業、促(cu)進就業的(de)(de)理念(nian)貫穿至3年人才培養的(de)全過(guo)程，將畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)能力作為(wei)評價人才培養質(zhi)量的(de)重(zhong)要因素，使就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率與就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)質(zhi)量不僅成為(wei)專業(ye)(ye)建設的(de)結果，而且當作推進專業(ye)(ye)改革的(de)重(zhong)要依據之一。通過(guo)強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃設計、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導和(he)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)服(fu)務(wu)工(gong)作，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體性，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)教(jiao)育、自我(wo)管(guan)理(li)、自我(wo)發展(zhan)。正(zheng)如齊齊哈爾(er)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)院作出的(de)有(you)益探索：專門成立職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，并將職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導機構職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能由學(xue)(xue)(xue)校中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)管(guan)理(li)型(xing)轉向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)服(fu)務(wu)型(xing)，構建以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)為(wei)主線、以社(she)會需求為(wei)導向、以職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規劃為(wei)切入(ru)點(dian)、以品德教(jiao)育為(wei)重(zhong)點(dian)、以真(zhen)實職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)環境(jing)為(wei)背景的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯教(jiao)育體系，進而有(you)效地提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性。
另一方面，專業改革與建設必須堅(jian)持內(nei)(nei)涵(han)式發(fa)展(zhan)(zhan)模(mo)式。所(suo)謂(wei)內(nei)(nei)涵(han)式發(fa)展(zhan)(zhan)，就(jiu)是要(yao)把(ba)主要(yao)力(li)(li)量(liang)放在(zai)提高人才培養質(zhi)量(liang)上。在(zai)高等(deng)職業教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)現階段，要(yao)把(ba)提高質(zhi)量(liang)作為主要(yao)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)任務，就(jiu)必須堅(jian)定不移地走(zou)內(nei)(nei)涵(han)式發(fa)展(zhan)(zhan)道路。因此，要(yao)努力(li)(li)抓(zhua)好實踐教(jiao)學(xue)、基礎課兩個課程(cheng)系統建設．也就(jiu)是實踐教(jiao)學(xue)(包括實(shi)驗、實(shi)訓、實(shi)習、頂崗實(shi)習)要(yao)成(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)，基礎課教學(xue)(xue)(xue)要(yao)成(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)，并使(shi)兩個(ge)系(xi)(xi)統(tong)相互交融。實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)，是(shi)專業教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)重點(dian)和難(nan)點(dian)。要(yao)系(xi)(xi)統(tong)設計(ji)符合本專業需求的(de)實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)，不是(shi)為了突出工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合而(er)片面(mian)加強實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)，而(er)是(shi)緊緊圍繞專業人(ren)才培養目標，對實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)手段、方法(fa)、安(an)(an)全和管理(li)等(deng)做(zuo)(zuo)好綜合安(an)(an)排；要(yao)做(zuo)(zuo)好實(shi)訓(xun)基地(di)建(jian)設與運行，使(shi)它成(cheng)(cheng)(cheng)為頂崗(gang)實(shi)習(xi)前的(de)準備；要(yao)做(zuo)(zuo)好頂崗(gang)實(shi)習(xi)的(de)計(ji)劃，加強管理(li)，保證教學(xue)(xue)(xue)功能的(de)最大化。同時，基礎課教學(xue)(xue)(xue)也要(yao)成(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)。應區別(bie)于(yu)(yu)崗(gang)位培訓(xun)，著眼于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質的(de)提高，避免東一榔頭，西一棒子，要(yao)培養出完整的(de)“社(she)會人(ren)”，而(er)不是(shi)片面(mian)的(de)“職業人(ren)”。
三、注重培訓功(gong)能的拓展，發(fa)揮終身教育(yu)的重要(yao)作用
從高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)產(chan)生和發展的(de)(de)(de)(de)(de)歷史來看，其發展和變革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)源泉，在(zai)于經濟社會(hui)發展和變革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)(dong)(dong)。我國(guo)經濟發展方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，意味著傳統的(de)(de)(de)(de)(de)生產(chan)模式(shi)、方(fang)法和手段(duan)都將(jiang)發生根(gen)本性(xing)變化，這(zhe)對長期從事(shi)傳統產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)者(zhe)提(ti)出了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)要(yao)求。經濟危(wei)機下的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)困(kun)難，不(bu)少表現為(wei)(wei)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)結構性(xing)摩擦(ca)，有(you)人(ren)(ren)(ren)沒事(shi)做(zuo)，有(you)事(shi)沒人(ren)(ren)(ren)做(zuo)，這(zhe)些都為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)拓寬培(pei)(pei)(pei)(pei)訓功能(neng)提(ti)供了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)機遇。建(jian)(jian)設(she)(she)學(xue)習型(xing)社會(hui)，使(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)成為(wei)(wei)“面(mian)(mian)向人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)終身(shen)(shen)教(jiao)(jiao)育(yu)”，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)不(bu)僅要(yao)承擔適齡青年的(de)(de)(de)(de)(de)全日制(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)程，也要(yao)為(wei)(wei)社會(hui)大眾(zhong)提(ti)供動(dong)(dong)(dong)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程，承擔起不(bu)斷提(ti)升勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)者(zhe)素質的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)任。為(wei)(wei)此，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)與建(jian)(jian)設(she)(she)應(ying)注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)拓展，走出校(xiao)園，主動(dong)(dong)(dong)承接(jie)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)養在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)員。培(pei)(pei)(pei)(pei)訓內容應(ying)覆蓋技術(shu)應(ying)用各個層次水平，尤其是面(mian)(mian)向企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)員工技術(shu)更新的(de)(de)(de)(de)(de)最前(qian)沿內容。能(neng)否做(zuo)好培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，在(zai)一(yi)定程度(du)上反映(ying)了(le)(le)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)水平。與此同時，面(mian)(mian)向希望(wang)繼續(xu)接(jie)受(shou)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)員，面(mian)(mian)向希望(wang)更換職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)或(huo)(huo)者(zhe)返(fan)校(xiao)“回(hui)爐(lu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓”的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生，面(mian)(mian)向為(wei)(wei)了(le)(le)充實自己而希望(wang)學(xue)習新專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)或(huo)(huo)新技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)們，廣泛開設(she)(she)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程，并(bing)使(shi)全日制(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程和培(pei)(pei)(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程相協調，為(wei)(wei)經濟發展方(fang)式(shi)轉變提(ti)供服務，以服務求支持，以“有(you)為(wei)(wei)”求“有(you)位(wei)”，在(zai)為(wei)(wei)社會(hui)作出貢(gong)獻中實現自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)持久性(xing)、連(lian)續(xu)性(xing)發展。這(zhe)是中國(guo)特(te)色高(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條(tiao)必由之(zhi)路。
青島職業技(ji)術(shu)學(xue)院與(yu)海爾(er)(er)集(ji)團合作建立“海爾(er)(er)家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)院”，從培(pei)養“家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)維修技(ji)術(shu)”專業人才．到培(pei)養既(ji)熟(shu)悉家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)維修技(ji)術(shu)業務(wu)(wu)(wu)又具有家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)產品售(shou)(shou)(shou)后(hou)(hou)服務(wu)(wu)(wu)管(guan)理(li)和營(ying)銷能(neng)力的復(fu)合型(xing)“家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)產品售(shou)(shou)(shou)后(hou)(hou)服務(wu)(wu)(wu)經理(li)”，受到企(qi)業的高度認可。學(xue)院累計為海爾(er)(er)集(ji)團及其售(shou)(shou)(shou)后(hou)(hou)服務(wu)(wu)(wu)網絡(luo)培(pei)訓工程(cheng)師、家(jia)(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)售(shou)(shou)(shou)后(hou)(hou)服務(wu)(wu)(wu)人員超過1萬人(ren)，并建立了(le)(le)由學(xue)(xue)院(yuan)主導、海(hai)(hai)(hai)爾集團(tuan)(tuan)參與的集人(ren)才(cai)培養、培訓(xun)(xun)、實訓(xun)(xun)、技術攻關、課程開發(fa)、教(jiao)(jiao)材(cai)開發(fa)、師資(zi)共(gong)享、售(shou)后(hou)服(fu)(fu)務(wu)示(shi)范于一體的海(hai)(hai)(hai)爾服(fu)(fu)務(wu)中(zhong)(zhong)心(xin)，成為海(hai)(hai)(hai)爾集團(tuan)(tuan)售(shou)后(hou)服(fu)(fu)務(wu)示(shi)范基(ji)地、家電(dian)(dian)維修技術攻關中(zhong)(zhong)心(xin)、培訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)材(cai)產出中(zhong)(zhong)心(xin)、人(ren)才(cai)培養培訓(xun)(xun)輸(shu)出基(ji)地。學(xue)(xue)院(yuan)為企業提供的培訓(xun)(xun)服(fu)(fu)務(wu)贏得了(le)(le)企業的支持，海(hai)(hai)(hai)爾集團(tuan)(tuan)已作出規(gui)定，售(shou)后(hou)服(fu)(fu)務(wu)網絡人(ren)員必須持有青島職業技術學(xue)(xue)院(yuan)培訓(xun)(xun)結業證(zheng)、國家職業資(zi)格證(zheng)和海(hai)(hai)(hai)爾家電(dian)(dian)維修上崗證(zheng)才(cai)能(neng)上崗；將新產品和新設備及時送進海(hai)(hai)(hai)爾學(xue)(xue)院(yuan)供教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培訓(xun)(xun)使用，為學(xue)(xue)院(yuan)發(fa)展和專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量提高提供了(le)(le)保(bao)障，提升(sheng)了(le)(le)專業的可持續發(fa)展能(neng)力。海(hai)(hai)(hai)爾學(xue)(xue)院(yuan)先后(hou)有8名學(xue)生獲得技(ji)師職業資格；在海爾集團工(gong)作的(de)學(xue)生中有108人擔任了事(shi)業部部門主管和經理(li)等職務，年薪為5萬到15萬元(yuan)；先后(hou)有25批(pi)次、62名畢業生被推薦到設立(li)在新加坡的(de)惠普、西門子、索尼等(deng)公司的(de)分支(zhi)機構就業，受到用(yong)人單位的(de)好評。
四、推進相互融通的雙證(zheng)書制度，提(ti)高用人(ren)(ren)單位對人(ren)(ren)才培養評價的權重
高(gao)技能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培養目標(biao)，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)統籌(chou)學(xue)歷(li)知識和用人(ren)單位的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力標(biao)準，充分(fen)重視(shi)社會評(ping)價尤其是(shi)用人(ren)單位的(de)(de)評(ping)價，而(er)不僅(jin)僅(jin)是(shi)辦學(xue)者或教(jiao)學(xue)者自己的(de)(de)評(ping)判。學(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)書和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)書“雙(shuang)證(zheng)(zheng)書”制(zhi)度(du)，是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育滿(man)足企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)用人(ren)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)制(zhi)度(du)性保障(zhang)，將有(you)效提高(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設質量。統籌(chou)兼顧學(xue)歷(li)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)課程和教(jiao)學(xue)內容應(ying)覆(fu)蓋(gai)相(xiang)應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，通(tong)過學(xue)中做(zuo)、做(zuo)中學(xue)，突出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位能(neng)(neng)力培養和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養養成，把相(xiang)關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)獲得(de)相(xiang)應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)書作為(wei)學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)一(yi)個條件，充分(fen)利用學(xue)校的(de)(de)實習實訓基地(di)、校內職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)鑒定機(ji)構、考務管(guan)理等基礎條件，在頒發專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)書前，使符(fu)合條件的(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)通(tong)過職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)鑒定獲得(de)相(xiang)應(ying)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)書。
應當鼓(gu)勵(li)有(you)條件的高(gao)職(zhi)院校(xiao)重點專業(ye)(ye)(ye)(ye)在人力(li)資(zi)源社會保障部門支持下，開展學(xue)(xue)(xue)(xue)歷證書和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證書的“雙證書直通(tong)車(che)”試點工作，努力(li)在專業(ye)(ye)(ye)(ye)建設中實(shi)現四個(ge)統(tong)籌(chou)(chou)兼顧(gu)：統(tong)籌(chou)(chou)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，兼顧(gu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)覆蓋職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)和(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)，在完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)的同時，達到職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)標(biao)準(zhun)；統(tong)籌(chou)(chou)專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)體(ti)系，按照“就業(ye)(ye)(ye)(ye)導向(xiang)、能力(li)本位、需(xu)求(qiu)目標(biao)”構(gou)建課(ke)程(cheng)體(ti)系，兼顧(gu)專科學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)知識與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)能力(li)；統(tong)籌(chou)(chou)“一(yi)(yi)體(ti)化”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，兼顧(gu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)現場教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“一(yi)(yi)體(ti)”，理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“一(yi)(yi)體(ti)”；統(tong)籌(chou)(chou)考核評價，兼顧(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷標(biao)準(zhun)和(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)，完(wan)善質量保證體(ti)系，使畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生真正(zheng)成(cheng)為高(gao)技能人才(cai)。新疆(jiang)克拉瑪(ma)依(yi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院在自治區勞動和(he)(he)社會保障廳、教(jiao)(jiao)育(yu)廳的支持下，在汽車(che)檢測與(yu)維修、電氣自動控制技術、酒(jiu)店(dian)管(guan)理3個專(zhuan)業(ye)(ye)實施(shi)學(xue)歷證(zheng)書(shu)(shu)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)資(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)書(shu)(shu)“直通車”教學(xue)模式改革試(shi)點，按(an)照上述(shu)四(si)個統籌兼顧組織教學(xue)，學(xue)生畢業(ye)(ye)時(shi)不用專(zhuan)門參加由職(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)鑒定部(bu)門舉(ju)行的(de)資(zi)(zi)格(ge)(ge)考評獲(huo)取職(zhi)業(ye)(ye)資(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)書(shu)(shu)，而是在完成教學(xue)課程之后可直接獲(huo)得相關工(gong)種的(de)高級工(gong)職(zhi)業(ye)(ye)資(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)書(shu)(shu)，3個試點專業畢業生獲(huo)得高級工職業資格證書的比例都已超過85％，走出校(xiao)門(men)就(jiu)是一名(ming)高技能人才。在就(jiu)業(ye)市場競爭激烈的(de)局面下，不(bu)僅就(jiu)業(ye)率居自治區前茅，而且專業(ye)對口(kou)率高。從業(ye)收人高，受(shou)到用(yong)人單位的(de)好評，大部分學(xue)生還沒畢業(ye)就(jiu)被用(yong)人單位提前“預訂”，效(xiao)果顯著。
五、提(ti)高并形成政策合(he)力(li)。推(tui)進(jin)院校品牌專業建設
近年來，伴(ban)隨高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的快速發(fa)展，教(jiao)(jiao)育部(bu)高(gao)教(jiao)(jiao)司積極調(diao)整相關政策，為高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育科學發(fa)展奠定了(le)重要(yao)基礎。其特征明顯，主(zhu)要(yao)表現(xian)在3個方面：制定政(zheng)策(ce)推(tui)動(dong)高(gao)(gao)職教育改(gai)革(ge)(ge)，以強(qiang)化高(gao)(gao)職特(te)色為重(zhong)，強(qiang)調(diao)內涵建(jian)設；把(ba)(ba)握國家(jia)示(shi)范高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)建(jian)設專項(xiang)投入的(de)政(zheng)策(ce)機遇，強(qiang)力推(tui)動(dong)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)加(jia)快改(gai)革(ge)(ge)；把(ba)(ba)握政(zheng)策(ce)出臺(tai)的(de)節奏，形成政(zheng)策(ce)合力。例如，聯袂(mei)出臺(tai)《教育部(bu)財(cai)政(zheng)部(bu)關于實施國家(jia)示(shi)范性高(gao)(gao)等職業院(yuan)校(xiao)建(jian)設計劃 加快(kuai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)與(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)意見》、《教育(yu)部關(guan)于(yu)全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)教學質(zhi)量的(de)若干意見》，標志(zhi)著(zhu)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)政(zheng)策(ce)(ce)在強(qiang)化特(te)(te)色(se)、加快(kuai)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)、提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量三(san)個(ge)方面的(de)重(zhong)點引導(dao)(dao)。兩個(ge)文(wen)件的(de)主題“實施國家示(shi)范性高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)設(she)計劃加快(kuai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)與(yu)發展(zhan)(zhan)”、“全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)教學質(zhi)量”，本身就顯示(shi)了(le)政(zheng)府(fu)主導(dao)(dao)推(tui)動高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)人才培養模式改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)決心。此后，又把握(wo)了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)評估方案改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)對強(qiang)化高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)特(te)(te)色(se)的(de)導(dao)(dao)向(xiang)，重(zhong)視國家級精品課程對工(gong)學結合(he)課程改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)導(dao)(dao)向(xiang)，調整教學名師(shi)獎和優秀(xiu)教學團隊獎評審對雙師(shi)結構師(shi)資隊伍建(jian)(jian)設(she)的(de)導(dao)(dao)向(xiang)，形成了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)發展(zhan)(zhan)的(de)政(zheng)策(ce)(ce)合(he)力，為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)全(quan)面協調可持續發展(zhan)(zhan)提(ti)供了(le)重(zhong)要(yao)的(de)政(zheng)策(ce)(ce)保障。下一(yi)步(bu)，建(jian)(jian)議完善高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)品牌(pai)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)工(gong)作，推(tui)進(jin)內(nei)涵發展(zhan)(zhan)不斷走向(xiang)深入。
推動高職教育品牌專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)工作，要(yao)強化政策的引導作用，重(zhong)點加強實踐教學(xue)(xue)環節和基礎課教學(xue)(xue)的系(xi)統(tong)建(jian)設(she)．并使這兩個系(xi)統(tong)之(zhi)間(jian)交(jiao)叉融合，既加強學(xue)(xue)生實踐能力(li)培(pei)養(yang)，更重(zhong)視學(xue)(xue)生發展能力(li)培(pei)養(yang)，使專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)在(zai)相(xiang)關產業(ye)、行業(ye)和企(qi)業(ye)高技能人才培(pei)養(yang)中發揮重(zhong)要(yao)作用。因(yin)此，高職教育品牌專(zhuan)業(ye)至少要(yao)在(zai)10個(ge)方面具有指(zhi)導(dao)意義：(1)要把(ba)(ba)立德樹(shu)人(ren)作為(wei)根本任務(wu)，把(ba)(ba)育人(ren)作為(wei)出發點和(he)落腳(jiao)點，就業(ye)(ye)率和(he)就業(ye)(ye)質量既是專業(ye)(ye)建設(she)的結果，又是專業(ye)(ye)改(gai)革的依據。職業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)和(he)就業(ye)(ye)服務(wu)工(gong)作有計(ji)劃、有制度(du)、有條件、有成效(xiao)。(2)具有辦學(xue)(xue)管(guan)理平臺(tai)特征，能夠把企業(ye)設備、標(biao)準、師資、需(xu)求拿過來(lai)，讓學(xue)(xue)生在這個平臺(tai)上學(xue)(xue)到(dao)本事(shi)。(3)完善實踐教學環節的系(xi)統建設(she)，從目標、手段、方(fang)法、安全和管(guan)理等方(fang)面(mian)做(zuo)好(hao)綜(zong)合考慮和系(xi)統設(she)計(ji)。(4)完善(shan)實訓(xun)基地(di)建設(she)與運行(xing)管(guan)理機制，加(jia)強生產性實訓(xun)環節并使其成(cheng)為頂崗實習前的(de)準備，區別(bie)于普通(tong)本科大(da)學實驗(yan)室以及工廠車間。(5)學生畢業前半年的頂崗實(shi)習要有(you)計劃，有(you)落(luo)實(shi)，重管理，見成效。(6)學(xue)歷(li)證(zheng)書(shu)和職業(ye)(ye)(ye)資格證(zheng)書(shu)融合和溝(gou)通的雙(shuang)證(zheng)書(shu)實施有(you)制度，有(you)成效，學(xue)生(sheng)學(xue)業(ye)(ye)(ye)與(yu)就業(ye)(ye)(ye)有(you)效銜接，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)有(you)質量(liang)。(7)根據(ju)專業特(te)點合理確定(ding)基(ji)礎(chu)課教(jiao)學的比(bi)例，區別于職業崗位培(pei)訓，基(ji)礎(chu)課教(jiao)學也要(yao)成(cheng)系統。(8)增加(jia)培訓課程設置，面(mian)向(xiang)行(xing)業、企業、新農村建設，面(mian)向(xiang)畢業生“回爐(lu)培訓”，面(mian)向(xiang)從事新職業人員開(kai)展(zhan)繼續教育，在終(zhong)身教育中(zhong)發揮作(zuo)用(yong)。(9)具有“雙師(shi)(shi)結構”教(jiao)學團(tuan)隊特征，實踐環(huan)節多用企業兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)，形成專兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)的人事分配管理制度與改革保(bao)障。(10)明顯(xian)具有服務(wu)全國或區域相應(ying)產業(ye)、行業(ye)的能(neng)力，對行業(ye)企業(ye)高(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才培養(yang)具有比較(jiao)重要的作用。
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