專業建設(she)(she)無疑是高職學校內(nei)涵建設(she)(she)的核心內(nei)容(rong)，也是高職學校建設(she)(she)和發展的立足點。
2011年11月，教育部向社會發(fa)布信息，我(wo)國將(jiang)探索建(jian)立(li)高校(xiao)畢業(ye)生就業(ye)和(he)重點產業(ye)人才供需(xu)年度報告制度，健全專業(ye)動態調(diao)(diao)整和(he)預警、退出機制，對(dui)就業(ye)率連續(xu)兩年低于60%的專業(ye)，調(diao)(diao)減招生計劃直至停招。
在高職學校(xiao)辦學競爭激烈的今天，專(zhuan)業(ye)(ye)如何(he)與產業(ye)(ye)對(dui)接？專(zhuan)業(ye)(ye)如何(he)健康成長、可(ke)持續發展(zhan)而(er)不(bu)是短命(ming)低效？專(zhuan)業(ye)(ye)如何(he)具備行(xing)業(ye)(ye)氣(qi)質？這些都值(zhi)得辦學者深(shen)思。
學校學術地位不是靠乞討得來 要靠專業贏得學校地位
毋庸置疑，專業(ye)是(shi)高(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)改革的(de)一(yi)個非(fei)常好的(de)切入點和突破口，是(shi)高(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)的(de)品(pin)牌(pai)和靈(ling)魂。一(yi)所學(xue)校(xiao)只(zhi)要能建(jian)出一(yi)兩個特別不(bu)同(tong)凡響(xiang)的(de)專業(ye)，就能在(zai)未來有立(li)足之地。
其(qi)實，對于一(yi)所高職學(xue)(xue)校(xiao)來說(shuo)，社會可能記(ji)不住學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)名字，但是如(ru)果(guo)有一(yi)兩(liang)個專(zhuan)業(ye)成為拳頭專(zhuan)業(ye)，那么學(xue)(xue)生(sheng)和家長一(yi)定(ding)會記(ji)住，政府會記(ji)住，產業(ye)界也會記(ji)住。正像如(ru)果(guo)問到礦泉水、空調、冰箱(xiang)等平時身邊最常見的(de)(de)東西，一(yi)般人脫口而(er)出的(de)(de)品牌理論(lun)上不會超過5個，而(er)一(yi)個好(hao)專(zhuan)業(ye)產生(sheng)的(de)(de)效應(ying)也會如(ru)此(ci)。
從某種(zhong)意義上說，專業(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人的行業(ye)(ye)(ye)地(di)位(wei)決定了一所(suo)高(gao)職學校(xiao)的專業(ye)(ye)(ye)在(zai)高(gao)等教(jiao)育(yu)學術界的地(di)位(wei)。換句話說，如果一位(wei)專業(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人能夠(gou)(gou)在(zai)行業(ye)(ye)(ye)頂層進(jin)出自(zi)由，能夠(gou)(gou)跟行業(ye)(ye)(ye)頂級人物稱(cheng)兄(xiong)道弟，甚至能夠(gou)(gou)左(zuo)右(you)行業(ye)(ye)(ye)的方向(xiang)、決策(ce)，如果他領導的專業(ye)(ye)(ye)能夠(gou)(gou)得到(dao)全球最(zui)好企業(ye)(ye)(ye)的認可，這種(zhong)認可不(bu)是(shi)(shi)靠個人關系(xi)、不(bu)是(shi)(shi)靠飯局，靠的是(shi)(shi)真正解決問(wen)題、助推企業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)的實力，那他及其領導的專業(ye)(ye)(ye)一定能夠(gou)(gou)在(zai)本專業(ye)(ye)(ye)高(gao)等教(jiao)育(yu)領域占有重要位(wei)置。
當然，專業(ye)(ye)建設不是(shi)(shi)一(yi)個空洞的(de)(de)(de)口(kou)號，而是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)行動，是(shi)(shi)辦學(xue)理念、辦學(xue)定(ding)位(wei)落地(di)的(de)(de)(de)載(zai)體。無論何時(shi)何地(di)，高職學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)術地(di)位(wei)都不是(shi)(shi)靠(kao)乞討(tao)得(de)來的(de)(de)(de)，要靠(kao)與行業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)依存關系相互支(zhi)撐，而這種(zhong)跟行業(ye)(ye)“稱兄道弟”的(de)(de)(de)能力肯定(ding)會為學(xue)校(xiao)(xiao)贏得(de)學(xue)術地(di)位(wei)。一(yi)所好的(de)(de)(de)高職學(xue)校(xiao)(xiao)，要靠(kao)這樣(yang)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)贏得(de)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)；一(yi)個好的(de)(de)(de)高職學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)長，也(ye)要靠(kao)這樣(yang)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)贏得(de)校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)地(di)位(wei)。
不要有意無意把專業變死 專業是活的，是有歷史的
實際上，這些年來，高等職業學(xue)校一(yi)直在談論(lun)、研(yan)究、探尋專(zhuan)業的(de)(de)設(she)(she)置(zhi)，并(bing)強調專(zhuan)業要定位準確、目(mu)標清(qing)晰，但似(si)乎這些看似(si)簡(jian)單、明了(le)，其最根本的(de)(de)問題(ti)總弄不(bu)太明白、說不(bu)太清(qing)楚。學(xue)校設(she)(she)置(zhi)一(yi)個(ge)(ge)專(zhuan)業，首先應該(gai)明確開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)(de)理由(you)（社會需求）、人(ren)才培養的(de)(de)規(gui)格(ge)（辦學(xue)定位）、育人(ren)的(de)(de)軟硬件條件（培養能力）以及專(zhuan)業發(fa)展未來的(de)(de)愿景（規(gui)劃目(mu)標）。如果開(kai)(kai)設(she)(she)這個(ge)(ge)專(zhuan)業的(de)(de)目(mu)的(de)(de)主要是為了(le)解決幾個(ge)(ge)教(jiao)師(shi)的(de)(de)“飯(fan)碗”，那(nei)么這個(ge)(ge)專(zhuan)業從(cong)一(yi)上馬的(de)(de)時候就錯了(le)。
每一個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)從其開設(she)之日起(qi)，都應該(gai)有(you)(you)成(cheng)長(chang)歷程，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)活的，不(bu)要有(you)(you)意無(wu)意地把(ba)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)變成(cheng)死的。有(you)(you)些學(xue)校(xiao)，初建時(shi)把(ba)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計好了，培養方(fang)案、教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)10年都不(bu)動；又比(bi)(bi)如(ru)“十(shi)二五”末跟“十(shi)一五”比(bi)(bi)較(jiao)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)情況(kuang)沒什(shen)么變化，那么基本可以認定這個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)死的。這足以值(zhi)得我們憂慮(lv)，為什(shen)么？因為高(gao)(gao)職(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的經濟(ji)屬性決定了高(gao)(gao)職(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)必須要跟隨、服務，甚至個別專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)要引領其所(suo)對接產業(ye)(ye)(ye)(ye)的發展，產業(ye)(ye)(ye)(ye)在變化、在提升，高(gao)(gao)職(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)(you)什(shen)么理由不(bu)變呢？
在后(hou)金融危機(ji)時(shi)代，國內外產業(ye)重組調(diao)整變化很(hen)大(da)。而一(yi)些(xie)高職學校的(de)(de)專業(ye)卻一(yi)成(cheng)不(bu)變，令人(ren)費解。產業(ye)都一(yi)個勁的(de)(de)變，學校的(de)(de)專業(ye)怎么能(neng)巋然不(bu)動呢？專業(ye)名稱可(ke)以不(bu)變，但里面的(de)(de)內容、架構應該(gai)要變。
我(wo)們經常看(kan)到(dao)，一些學校在介紹自(zi)己某個專(zhuan)業(ye)(ye)的時(shi)(shi)候不講演(yan)變歷史，但(dan)其實(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)在做自(zi)我(wo)介紹時(shi)(shi)，如果能自(zi)然關注(zhu)到(dao)其發(fa)展(zhan)歷程，本身就體現(xian)(xian)了該(gai)專(zhuan)業(ye)(ye)與產業(ye)(ye)緊密對接的思(si)維。專(zhuan)業(ye)(ye)是活的，也像孩(hai)子一樣會成長、成熟，需要(yao)記(ji)錄成長軌跡。當然，這并(bing)不是說專(zhuan)業(ye)(ye)一定(ding)要(yao)大起大落，發(fa)展(zhan)也應有章法、有邏輯(ji)，循(xun)序漸進，隨著產業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)而變化，并(bing)呈現(xian)(xian)出(chu)內在的規律。
專業延長學制要回答四個問題 需要有充分的論證和準備
隨(sui)著產業(ye)的(de)升級和區(qu)域經濟社會的(de)發展，目(mu)前高(gao)職學(xue)校申請舉辦本科專(zhuan)業(ye)的(de)呼聲越來(lai)越高(gao)，甚至成為(wei)很(hen)多學(xue)校當前的(de)主要(yao)追求(qiu)(qiu)。高(gao)等職業(ye)學(xue)校希望延長(chang)專(zhuan)業(ye)學(xue)制(zhi)并(bing)給畢業(ye)生頒發學(xue)士(shi)學(xue)位的(de)心情有其(qi)合理(li)的(de)一面(mian)，然(ran)而(er)我認為(wei)，每所(suo)學(xue)校在提出(chu)訴(su)求(qiu)(qiu)之前需(xu)要(yao)論證清楚(chu)一些前提。
首先是回答(da)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)需(xu)要。拋開世界范圍或者全中國來考量，具體到學校所(suo)在的(de)城市有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)需(xu)要，這是地(di)域(yu)產(chan)業的(de)需(xu)求問題。如果學校所(suo)在的(de)城市，其產(chan)業沒(mei)有(you)(you)(you)發展到這個程(cheng)度，目前專(zhuan)業的(de)辦學水(shui)平、教(jiao)(jiao)學年限(xian)、教(jiao)(jiao)育(yu)層次(ci)能夠滿足崗位需(xu)要，就不(bu)要盲目搞，避(bi)免過度教(jiao)(jiao)育(yu)。
第二還要(yao)(yao)回答(da)應(ying)不應(ying)該。有產業需(xu)要(yao)(yao)的城(cheng)市(shi)一(yi)般(ban)會是(shi)產業聚集、經濟相對比較發達的城(cheng)市(shi)。這種(zhong)城(cheng)市(shi)除了有高職學(xue)校(xiao)(xiao)外，一(yi)般(ban)還會有本科學(xue)校(xiao)(xiao)落(luo)戶(hu)。如果現有本科能(neng)夠(gou)滿足(zu)，或者短期(qi)內能(neng)夠(gou)通過調整(zheng)專業設置(zhi)、改革培養(yang)模式、重(zhong)組辦學(xue)資源、擴大培養(yang)規(gui)模等方式，滿足(zu)崗位用人需(xu)要(yao)(yao)，作為(wei)高職學(xue)校(xiao)(xiao)就失去了訴求的必要(yao)(yao)性。
第三(san)是回答有(you)沒(mei)有(you)能力。地(di)域(yu)產業(ye)發展急需，短期(qi)內本地(di)本科(ke)學校無法(fa)滿足，外地(di)人力資(zi)源難以順暢流入(ru)補(bu)充時，學校還需論證(zheng)專業(ye)的(de)(de)軟(ruan)硬件辦學條件是否具(ju)備舉辦能力和(he)在本地(di)域(yu)內是否具(ju)有(you)獨特的(de)(de)競爭力。
最后還要(yao)(yao)做好(hao)學生家長(chang)不認可(ke)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)。前三個回答(da)只是解決了專業(ye)可(ke)以(yi)延長(chang)學制的(de)(de)(de)(de)問題，但我們必(bi)須面對的(de)(de)(de)(de)中國特(te)色的(de)(de)(de)(de)現實是，決定(ding)是否選(xuan)擇就(jiu)讀(du)某個學校某個專業(ye)的(de)(de)(de)(de)人，常常不是學生本人，而是他(ta)們的(de)(de)(de)(de)父母甚至(zhi)班主任；而作出(chu)最后決定(ding)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)影(ying)響因素，往(wang)(wang)往(wang)(wang)既不是就(jiu)業(ye)前景，也不是學生本人的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣愛好(hao)和職(zhi)業(ye)潛質。因此，學校還需要(yao)(yao)動腦(nao)筋如(ru)何(he)說服家長(chang)同意孩子(zi)就(jiu)讀(du)高職(zhi)學校的(de)(de)(de)(de)長(chang)學制專業(ye)。
所以(yi)，高職學(xue)校(xiao)延長專業的學(xue)制要非常慎(shen)重，要有充分的論證和準(zhun)備。需(xu)不需(xu)要辦？由(you)誰來辦？配(pei)套政策和條件？每個問題都不可忽視(shi)。
專業帶頭人應該具有行業氣質 課程是專業的細胞
如果(guo)問高職學(xue)(xue)校，學(xue)(xue)校的產品(pin)是(shi)(shi)什么？十(shi)有(you)八九的回答(da)是(shi)(shi)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。而(er)(er)我(wo)的觀點是(shi)(shi)：學(xue)(xue)校的產品(pin)是(shi)(shi)課(ke)程！學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該是(shi)(shi)學(xue)(xue)校的用戶。產品(pin)，是(shi)(shi)你(ni)(ni)要(yao)塑造他，你(ni)(ni)要(yao)通過他實現(xian)為用戶提供服務，你(ni)(ni)主動，他被動，而(er)(er)且往(wang)(wang)往(wang)(wang)被工(gong)具化和標準(zhun)化；用戶，是(shi)(shi)你(ni)(ni)的服務對象，是(shi)(shi)“上帝”，是(shi)(shi)需求提出(chu)方，他主動，你(ni)(ni)被動，而(er)(er)且往(wang)(wang)往(wang)(wang)成為一(yi)個(ge)實體機構興衰的重要(yao)甚至主要(yao)助(zhu)推(tui)力(li)量。這樣，也就不難理解(jie)為什么人人在談以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本，而(er)(er)實際往(wang)(wang)往(wang)(wang)差距很(hen)大。
課(ke)(ke)程(cheng)建設是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展無法回避的一個問題(ti)。課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)的細(xi)胞(bao)，課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系決定了專(zhuan)業(ye)(ye)的基本架構。課(ke)(ke)程(cheng)可以組成不(bu)同的模(mo)塊，模(mo)塊應能(neng)夠實現不(bu)同的教學功能(neng)，模(mo)塊之(zhi)間、模(mo)塊中的課(ke)(ke)程(cheng)及教學環節之(zhi)間要(yao)有(you)必要(yao)的內在邏輯。
在專(zhuan)業(ye)建設(she)時(shi)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為(wei)細(xi)胞，要(yao)從(cong)(cong)體系(xi)架(jia)構上來考(kao)慮左鄰右舍，要(yao)講究為(wei)同(tong)一(yi)個(ge)目標(biao)服務，各個(ge)環節之(zhi)間要(yao)講究邏輯聯系(xi)，要(yao)講究整體設(she)計的(de)(de)大(da)局觀，如(ru)同(tong)要(yao)能串(chuan)珍珠(zhu)為(wei)項(xiang)鏈。只有(you)(you)如(ru)此，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才是(shi)(shi)活的(de)(de)，才具有(you)(you)發(fa)(fa)展性和時(shi)代(dai)性。往(wang)(wang)年(nian)在評選精(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，發(fa)(fa)現最大(da)的(de)(de)問題是(shi)(shi)申(shen)報課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不考(kao)慮課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)整體架(jia)構及這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在整個(ge)體系(xi)中(zhong)的(de)(de)角(jiao)色，只是(shi)(shi)一(yi)味關注把單門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)做(zuo)得(de)很漂亮(liang)、很全面。但往(wang)(wang)往(wang)(wang)最后(hou)會發(fa)(fa)現從(cong)(cong)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)角(jiao)度(du)上來說，這樣(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不完善甚(shen)至可能被淘汰，因(yin)為(wei)從(cong)(cong)體系(xi)的(de)(de)角(jiao)度(du)考(kao)慮它已經陳舊(jiu)了，只剩下教(jiao)學技(ji)巧還有(you)(you)些許價值(zhi)。
觀察一(yi)(yi)所高職學校的(de)(de)一(yi)(yi)個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，當你能夠真正(zheng)感(gan)受到其有很深的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)融入(ru)(ru)度(du)時，往往會(hui)(hui)發現其專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭人(ren)(ren)身(shen)上散發著典(dian)型的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)氣質，舉手投足間充溢著對(dui)行(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)責任(ren)和熱忱。學生進入(ru)(ru)這樣的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，一(yi)(yi)年(nian)級時挖掘(jue)出職業(ye)(ye)(ye)樂趣(qu)，期待成為畢業(ye)(ye)(ye)生；二年(nian)級時建立職業(ye)(ye)(ye)認同感(gan)，渴望成為從業(ye)(ye)(ye)者；三年(nian)級時形成職業(ye)(ye)(ye)歸屬(shu)感(gan)，立志成為行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)接班人(ren)(ren)。比如2011年(nian)新生入(ru)(ru)學時，將迎(ying)新會(hui)(hui)改為歡迎(ying)2013屆校友會(hui)(hui)。對(dui)于已招(zhao)(zhao)生5年(nian)、每年(nian)招(zhao)(zhao)200人(ren)(ren)的(de)(de)高職3年(nian)制專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭人(ren)(ren)介紹(shao)說(shuo)，他(ta)們的(de)(de)“同道”是1000人(ren)(ren)，有400人(ren)(ren)已經在行(xing)業(ye)(ye)(ye)里摸爬滾打(da)了，600人(ren)(ren)正(zheng)在一(yi)(yi)起相互(hu)切磋(cuo)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、學校會(hui)(hui)是他(ta)們一(yi)(yi)生的(de)(de)平臺。
（范唯 教育部職成司高職高專處(chu)處(chu)長）
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