“找(zhao)工(gong)作了沒?打(da)算什么時候(hou)找(zhao)呀?”
最近這(zhe)段時間，華(hua)東某高(gao)校畢業(ye)班(ban)輔導員方彩霞老師(shi)每次見(jian)到學生(sheng)，就(jiu)會(hui)“本(ben)能”地(di)冒出這(zhe)句話(hua)。
這(zhe)學期她每天的(de)“頭等大(da)事”，就是和學生(sheng)聊(liao)就業(ye)。她帶的(de)班(ban)上(shang)有(you)60個學生(sheng)，幾乎一(yi)半的(de)人她都(dou)深聊(liao)過。日常用微信(xin)語音電(dian)話聯(lian)(lian)系，短(duan)(duan)則(ze)七(qi)八(ba)分鐘，長則(ze)半小時。此外，她還經常走進寢室(shi)，和學生(sheng)面對面交(jiao)流，先“陪聊(liao)”生(sheng)活話題(ti)打開對方心扉，然后苦口婆(po)心地(di)勸(quan)其就業(ye)。有(you)的(de)學生(sheng)雖然態度還好，但(dan)會找出各(ge)種(zhong)理由(you)打太極;有(you)的(de)學生(sheng)干脆“失聯(lian)(lian)”，短(duan)(duan)信(xin)不回，電(dian)話不接，只(zhi)能緩一(yi)陣子再勸(quan)。
近年來，大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)生“慢就(jiu)業(ye)(ye)”現象(xiang)較(jiao)為(wei)普遍，給(gei)高校就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)工作帶來一定(ding)的(de)(de)難度和挑戰。由于就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)剛性要求，直接面對學(xue)(xue)生的(de)(de)輔(fu)導(dao)員老師(shi)，往往成為(wei)就(jiu)業(ye)(ye)工作壓力層(ceng)層(ceng)傳導(dao)的(de)(de)終端。在這(zhe)場圍(wei)繞就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)拉(la)鋸戰中(zhong)，出現了學(xue)(xue)生不(bu)急老師(shi)急，為(wei)勸(quan)就(jiu)業(ye)(ye)輔(fu)導(dao)員老師(shi)“說(shuo)干嘴”“跑斷腿”的(de)(de)現象(xiang)。
勸就業(ye)需要特別講究方式
“一個(ge)(ge)班里，總有(you)那么(me)三五個(ge)(ge)人找工(gong)作不慌不忙。”在一所(suo)高職院校工(gong)作的(de)95后輔導員劉偉立坦言(yan)，盡管(guan)大部分學(xue)生(sheng)都會(hui)積(ji)極努力地求職，但每年總會(hui)有(you)部分就業觀念比較消極的(de)學(xue)生(sheng)，約占總體數量的(de)20%。“他們(men)總愛(ai)找各(ge)種(zhong)說辭，比如要等考完駕照再去找工(gong)作，或者干脆表示暫時不打算就業。”
對于這(zhe)些學生，劉(liu)偉立生怕話(hua)說重了、逼緊了，造成他們反感，因此，溝通時需要(yao)特(te)別講究方(fang)式。長此以往，他還總結出了一套(tao)“勸就業話(hua)術(shu)體系”。
“電話里(li)，我一般(ban)會先問一下學生的就業意愿，如果(guo)對方想慢慢找工作(zuo)(zuo)，我會提示(shi)他‘應(ying)屆畢(bi)業生’這個身(shen)份很寶貴(gui)，可以抓緊利(li)用畢(bi)業季找工作(zuo)(zuo)，別錯過了(le)這個時間段。”劉(liu)偉立回(hui)憶，電話那頭的回(hui)復基本(ben)都是(shi)“好的”二字。
此時，劉(liu)偉(wei)立會進一步追問(wen)(wen)學生(sheng)目(mu)前(qian)的就業(ye)意愿是什么(me)，包括地點、行業(ye)、薪酬(chou)等考慮因素，如果學生(sheng)回復了(le)，劉(liu)偉(wei)立會跟著補充問(wen)(wen)一句(ju)：“你通過哪些渠道了(le)解就業(ye)信息(xi)?”
但收到的(de)回復往(wang)往(wang)都是：“我就在網上看了一下。”
劉(liu)偉(wei)立會耐心(xin)地繼續勸說：“平時可以(yi)上(shang)教育部門的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)網站，關注班級群就(jiu)(jiu)業(ye)信息(xi)，以(yi)及一些求職App，定(ding)時關注一下就(jiu)(jiu)業(ye)信息(xi)發(fa)布……”但大多數學生的(de)回答還是只有兩個字——“好的(de)”。
“我(wo)一(yi)般都是(shi)先問(wen)意向，再(zai)看(kan)我(wo)自己(ji)手(shou)上有沒有合適的(de)崗位(wei)資源推薦，用相對(dui)軟性的(de)方式(shi)引(yin)導學生(sheng)(sheng)就業。”每(mei)次溝通結束后(hou)，劉偉立都會心生(sheng)(sheng)無(wu)奈。在(zai)他看(kan)來，就業是(shi)學生(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)事情，如果學生(sheng)(sheng)就業目標明確(que)，慢一(yi)點就慢一(yi)點，“但那些一(yi)問(wen)三(san)不知的(de)學生(sheng)(sheng)，真讓人著急”。
采訪中(zhong)，不(bu)少輔導員老(lao)(lao)師(shi)反映，身上的(de)壓(ya)力(li)與校(xiao)(xiao)方就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)統計(ji)有(you)(you)關(guan)。一方面(mian)，教育部門(men)對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)要(yao)求很(hen)高(gao)，初次就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)需達到80%至85%，但上報(bao)統計(ji)截止時間(jian)往往設在8月底，這(zhe)造成(cheng)高(gao)校(xiao)(xiao)催著學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)現(xian)象，這(zhe)種壓(ya)力(li)自然(ran)傳導給(gei)輔導員老(lao)(lao)師(shi)。另(ling)一方面(mian)，每(mei)年(nian)都會(hui)有(you)(you)相當(dang)數量(liang)的(de)考研(yan)“二(er)戰”的(de)學(xue)(xue)(xue)生，如果還沒(mei)有(you)(you)簽(qian)就(jiu)(jiu)業(ye)協(xie)議，也會(hui)影響當(dang)年(nian)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)，這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)生也是“重點(dian)”“難點(dian)”。
安(an)徽合肥某(mou)高校畢業班輔(fu)導員呂帥所帶的(de)班上大概有(you)40%的(de)學生(sheng)優先忙著弄畢業論文，總想(xiang)著畢業后(hou)再找(zhao)工作。從今年(nian)3月起，焦(jiao)慮就伴隨著他(ta)(ta)。每周(zhou)(zhou)，呂帥會(hui)把所有(you)學生(sheng)電(dian)話都(dou)打一遍，詢問其(qi)找(zhao)工作的(de)情(qing)況，一旦有(you)學生(sheng)說自(zi)己正在求職(zhi)，相隔一周(zhou)(zhou)，他(ta)(ta)就會(hui)追問進展。
電(dian)話(hua)里(li)，他盡量讓自己(ji)的(de)語(yu)氣變得“親切”：“最近怎么(me)樣(yang)啊(a)?工(gong)(gong)作可找到了?你有什(shen)么(me)打算?”但(dan)是，很多選擇考(kao)研“二戰”的(de)同學明(ming)確地回絕(jue)：自己(ji)不著急，還年輕呢，考(kao)研能有更好的(de)工(gong)(gong)作，考(kao)不上的(de)話(hua)再找工(gong)(gong)作也不遲(chi)。
百(bai)般(ban)勸(quan)說卻抵不過同(tong)齡人的一句話
據方(fang)彩霞觀(guan)察，近幾年(nian)，每(mei)年(nian)都(dou)會有(you)(you)20%到(dao)40%的學生不著急找工作。導致(zhi)這些大(da)學畢業(ye)(ye)生“慢(man)就業(ye)(ye)”的常(chang)見原因包(bao)括：有(you)(you)些人考研失(shi)利，但不甘心，選(xuan)擇繼(ji)續“二戰(zhan)”;有(you)(you)些人則為了考公務(wu)員(yuan)或事(shi)業(ye)(ye)單(dan)位(wei)，一心在家復(fu)習;也有(you)(you)少數學生單(dan)純(chun)躲避就業(ye)(ye)。
她分(fen)析，一方面(mian)受疫(yi)情(qing)影響，有(you)的(de)學生(sheng)感受到了就(jiu)業(ye)壓力，會優(you)先(xian)選(xuan)擇體制內的(de)單位，覺得穩定(ding);還有(you)一部分(fen)學生(sheng)家(jia)庭(ting)條件優(you)越，不急著找(zhao)工(gong)作(zuo)，想要“緩沖”一段(duan)時間。
家(jia)長(chang)的(de)態度也是決定(ding)學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)心態的(de)關鍵因(yin)素。方彩霞在(zai)接(jie)觸中發現(xian)，有(you)(you)的(de)家(jia)長(chang)過于寵溺孩(hai)子(zi)。她帶的(de)班上(shang)(shang)有(you)(you)個(ge)學(xue)生的(de)父親在(zai)溝通時表示，自己女兒盡(jin)管(guan)大學(xue)畢(bi)業(ye)(ye)，但年齡還是太(tai)小了，快速進入社會不一定(ding)適應(ying)，舍不得(de)她出去找(zhao)工(gong)作。還有(you)(you)的(de)家(jia)長(chang)認(ren)為，現(xian)在(zai)社會上(shang)(shang)本科(ke)生太(tai)多(duo)了，和讓(rang)孩(hai)子(zi)就(jiu)業(ye)(ye)相比，讀研、讀博把學(xue)歷提上(shang)(shang)去了，再找(zhao)工(gong)作才是更好的(de)選(xuan)擇。
劉偉立(li)記得，他的一位輔導員(yuan)同(tong)事(shi)在電(dian)話(hua)詢問學生就業(ye)情(qing)況時，對方家長奪過電(dian)話(hua)，用(yong)憤(fen)怒的語氣質問道(dao)：“你們學校就一定要(yao)求孩子現在就業(ye)嗎?”
那(nei)位輔導員(yuan)只能(neng)無(wu)奈(nai)地回(hui)答：“這個不是強制的，我們只是關心一下(xia)學生(sheng)現狀，具體我和(he)您解釋(shi)……”
在(zai)劉偉立(li)看來，家(jia)校(xiao)之間要互相理解，在(zai)學(xue)生就業的問題上，大家(jia)的力往一塊使，才能幫助學(xue)生端正(zheng)心(xin)態(tai)，作出最適合自己(ji)的人生選擇。
和家(jia)(jia)庭相比，同齡群體的(de)影響也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)可忽略。方彩霞(xia)觀(guan)察(cha)到，在同宿舍或者是班(ban)級的(de)同學之間，會(hui)產生(sheng)互(hu)相影響的(de)情(qing)(qing)況(kuang)。有的(de)宿舍，有一位(wei)同學奮(fen)戰考研(yan)，另(ling)外3人(ren)也(ye)(ye)認真看書，互(hu)相比著制訂(ding)學習計劃。但同一個(ge)(ge)宿舍里，只要有一個(ge)(ge)人(ren)不(bu)(bu)(bu)想就(jiu)業，這種情(qing)(qing)緒會(hui)迅速擴散(san)開來，導致其(qi)他3人(ren)找工作(zuo)都不(bu)(bu)(bu)積極。他們(men)的(de)心態就(jiu)是，反正大家(jia)(jia)都不(bu)(bu)(bu)急，我也(ye)(ye)無所謂。
方(fang)彩霞說，輔導(dao)員的百般勸說，往(wang)往(wang)抵不過同齡人之間的一句話。每(mei)個學(xue)生(sheng)的成長經(jing)(jing)歷和家(jia)庭(ting)背景不一樣，輔導(dao)員老(lao)師只能動(dong)之以情、曉之以理，和學(xue)生(sheng)、家(jia)長多(duo)溝通(tong)、換(huan)位思考，最終引導(dao)他們作(zuo)出最合理的選擇。不管是就(jiu)業(ye)還是慢就(jiu)業(ye)，每(mei)一份(fen)經(jing)(jing)歷中(zhong)的試(shi)錯、挑(tiao)戰，都是人生(sheng)財(cai)富。
辯證看待“慢”，“三位一體”促就業
“慢(man)就業”是否就要(yao)一(yi)(yi)棍子(zi)打死?對此，安徽大學社(she)會與政(zheng)治學院副教授王云飛認為，不能一(yi)(yi)概而論，應當辯證(zheng)地看待。“對于積極、合理的‘慢(man)’，社(she)會應當給予充分理解和包(bao)容，但被動、懶惰的‘慢(man)’，必須(xu)引起(qi)警覺(jue)和反思。”
王(wang)云飛指出(chu)，如果(guo)學(xue)生是(shi)充分(fen)評估形勢(shi)之后作出(chu)“慢就業”決定，在畢業后的一(yi)段(duan)時間里選擇支教(jiao)、創業等方式(shi)，規劃(hua)人(ren)生方向(xiang)，未(wei)嘗不(bu)是(shi)一(yi)件好(hao)事。“學(xue)生可(ke)以利(li)用這段(duan)‘等待(dai)期(qi)’，學(xue)習新(xin)的知識，蓄勢(shi)待(dai)發，不(bu)僅能(neng)提升自身(shen)能(neng)力，還可(ke)以減輕社會的就業壓力。”
對(dui)此，劉偉立也觀察到，其實一(yi)部(bu)分(fen)慢就業學(xue)生的(de)心態(tai)是積極的(de)。“比如，有人想在(zai)目(mu)前實習的(de)公司體驗一(yi)段時間，學(xue)一(yi)點真本領，再決定(ding)是否(fou)留下來。應該(gai)支持(chi)鼓勵這部(bu)分(fen)同學(xue)，因為他們有著明確的(de)目(mu)標。”
王云飛認為，如果大(da)學(xue)生慢就業(ye)的(de)決定是(shi)盲目的(de)、草率的(de)，選擇各種理由(you)來逃(tao)避競爭，“慢就業(ye)”就變成(cheng)了一件壞事。“這時，家庭、學(xue)校需要通(tong)過說服(fu)、引導工作來解(jie)決問(wen)題，政府(fu)部門(men)和社會(hui)(hui)則要多(duo)(duo)多(duo)(duo)宣傳，形成(cheng)鼓勵就業(ye)的(de)氛圍，使年輕人積極地面對社會(hui)(hui)、規劃生活(huo)。”
在安徽省一所高(gao)校(xiao)負(fu)責學生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導工(gong)作(zuo)的(de)李亞呼(hu)吁(yu)，政府部門還需(xu)要從宏觀(guan)上(shang)設(she)計、出臺鼓勵(li)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)積極就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)引導政策(ce)。比如(ru)，在考(kao)(kao)研、考(kao)(kao)公、考(kao)(kao)編(bian)方(fang)面，應(ying)重點(dian)鼓勵(li)有工(gong)作(zuo)經歷的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)報考(kao)(kao)，而不是像現行(xing)政策(ce)下，側(ce)重招(zhao)聘應(ying)屆畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)和(he)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后兩年內(nei)未就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)。“雖然這種制(zhi)度的(de)初衷是解決未就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)問題，卻(que)成為影響畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)積極就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)因素之一。”
此外，在他(ta)看來，輔(fu)導(dao)員(yuan)雖然(ran)是就業指(zhi)導(dao)的骨干(gan)力(li)量，但身(shen)(shen)兼太(tai)多工作(zuo)，不(bu)能把(ba)所有(you)的擔子(zi)都壓(ya)在他(ta)們(men)身(shen)(shen)上(shang)(shang)，要適(shi)當(dang)釋放壓(ya)力(li)。“高校(xiao)應該將就業指(zhi)導(dao)當(dang)成專(zhuan)業性工作(zuo)看待，加強輔(fu)導(dao)員(yuan)職業規(gui)劃(hua)與就業指(zhi)導(dao)能力(li)培訓(xun)，要促進市場與高校(xiao)的對(dui)接機制，依托社會(hui)上(shang)(shang)的人力(li)資源機構(gou)的力(li)量，加強學生就業指(zhi)導(dao)。”
王(wang)云(yun)飛也指(zhi)出，盡管“指(zhi)導學生(sheng)就業”屬(shu)于輔(fu)導員的(de)(de)(de)工作職責范疇(chou)，在就業波動(dong)較大時(shi)期，為輔(fu)導員減負和松(song)綁是必須的(de)(de)(de)。為此(ci)，學校、院系(xi)領導、任課(ke)老師(shi)都(dou)應(ying)“全(quan)員參與(yu)”，幫助畢業生(sheng)明白就業的(de)(de)(de)意義和掌(zhang)握求職的(de)(de)(de)方法。
李亞建(jian)議(yi)，要(yao)努力(li)推動(dong)構(gou)建(jian)學校、家庭和(he)社會(hui)三(san)位一體、相互聯動(dong)的(de)就(jiu)業(ye)指導(dao)格局。一是(shi)要(yao)強化(hua)(hua)(hua)學校教育，通過(guo)課程、管理、服(fu)務(wu)(wu)等(deng)載體，強化(hua)(hua)(hua)勞動(dong)教育和(he)就(jiu)業(ye)教育，幫(bang)助學生(sheng)正確認識宏微(wei)觀就(jiu)業(ye)環境，提(ti)升就(jiu)業(ye)、創業(ye)能力(li);二是(shi)要(yao)強化(hua)(hua)(hua)家庭引導(dao)，通過(guo)父(fu)母(mu)傳導(dao)、家庭熏陶，幫(bang)助學生(sheng)樹(shu)立正確的(de)價值觀念(nian)和(he)就(jiu)業(ye)理念(nian);三(san)是(shi)要(yao)強化(hua)(hua)(hua)社會(hui)服(fu)務(wu)(wu)，要(yao)在全社會(hui)凝聚職業(ye)平(ping)等(deng)、勞動(dong)光榮(rong)的(de)價值共識，扭轉用人單位“唯學歷”“唯帽子(zi)”的(de)導(dao)向，積極為應屆畢業(ye)生(sheng)提(ti)供就(jiu)業(ye)指導(dao)服(fu)務(wu)(wu)。